1）金课标准中提出“高阶性”，是指要培养学生解决复杂问题的能力和思维

要体现以学生为中心的翻转课堂，打造“高阶性”的金课，关键还是在于教师的“设计”，只有让老师在备课时用心进行教学设计，才能让学生课前学习有方向，课堂内化过程中师生交流顺畅，课堂答疑有针对性，检测与反馈及时，课后研讨总结精准，让学生自觉自主地学。本学期影像学教学中，利用实验中心的同步教学系统向学生发布课件，同时利用学校立体教学平台医学影像学网络课堂下载，就很好的实现了学生的自主学习

2）金课标准中提出“创新性”，是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性

重视课堂教学这一主阵地，合理运用现代信息技术，积极申请和建设PACS教学系统，利用医学影像诊断电子阅片教学系统，考试阅片考试模块，医学影像诊断报告书写模块，推动课堂教学改革，建设医学影像图库、影像断层解剖学综合实验系统，积极推动“慕课”建设，积极申请医学影像虚拟仿真实训项目。

3）金课标准提出“挑战度”，是指课程有一定难度，对老师备课和学生课下要有较高要求

按照要求，对本科教育合理“增负”，教师备课需深挖细节，尤其是新版教材，教师要全面阅读，仔细对照，并通过教研活动等形式达到一致理解，掌握学科发展最新动态并结合实际情况修改和升级课程大纲、教案、讲稿、课件等一系列问题。

积极开展形成性评价，设计原则上按照学院要求，注重启发性、综合性、多样性、科学性，内容上能够促进主动学习、创造性学习的热情

教学活动课前自主学习、课中研讨互动、课后延伸完善，积极使用教学辅助平台发布问题，搜集相关学习资料，供学生提前自学（如文献、视频资料、课件等）

   总体来讲，对教师而言，改变自己多年的教学方法有一定难度，理念的转变需要一个过程，也对教师的能力提出了非常高的要求，，需要老师投入大量的时间和精力，除了老师的努力，学生的思想也需要转变，相信绝大部分学生也能够从发展的角度，做出对自己负责任的选择，期待经过教师和同学的共同努力，把教研室负责的课程保证课程不水，并体现其应有的含金量。

文/  朱弘